Kontent qismiga oʻtish

Kuzatuv diagnostikasi

Vikipediya, ochiq ensiklopediya

Kuzatuv diagnostikasi neyropsixologiktekshiruv usullaridan biri boʻlib, maktabgacha va boshlangʻich maktab yoshidagi bolalarning aqliy funksiyalarining holatini tashxislash uchun ishlatiladi. Usul bolaning oʻyindagi faoliyatini, taʼlim holatini va dam olish holatini muntazam ravishda kuzatishga asoslangan boʻlib, bu uning aqliy jarayonlarining tabiiy muhitda ishlashining individual xususiyatlarini koʻrish imkonini beradi. Xulq-atvorni tizimli kuzatishdan tashqari, monitoring diagnostikasi ijodiy va tarbiyaviy vazifalarni bajarish tahlilini oʻz ichiga oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ushbu usuldan foydalanish test namunalari va koʻrsatmalarga qatʼiy rioya qilishni talab qiladigan topshiriqlardan foydalanish cheklovlaridan qochish imkonini beradi, bu dasturlash va boshqarish funksiyalari etarli darajada shakllanmaganligi sababli bolada har doim ham mavjud emas va jiddiy aqliy va nutq rivojlanishidagi kechikishlar bilan[1]. Maktabda neyropsixologik testlar oʻrniga monitoring diagnostikasi qoʻllanilmaydi, lekin ularni keng miqyosda toʻldiradi. Uning asosiy maqsadi nevropsixolog tomonidan oʻqituvchilar va ota-onalar bilan umumiy til topishdir, chunki uning taʼlim muvaffaqiyati koʻp jihatdan oʻqituvchining bolaning kuchli va zaif tomonlarini tushunishiga bogʻliq[2].

Ikkala holatda ham kuzatuv diagnostikasi usuli neyropsixologik tahlil uchun maʼlumotlarni toʻplaydi va toʻplaydi va bolaning aqliy funksiyalarining hozirgi rivojlanish darajasini va „ proksimal rivojlanish zonasi „ ni aniqlash uchun ishlatiladi.

Tarixi

[tahrir | manbasini tahrirlash]

1940—1960-yillarda A. R. Luriya mahalliy miya nuqsonlari boʻlgan bemorlarda yuqori aqliy funksiyalar (YuAF) holatini oʻrganish uchun neyropsixologikdiagnostika usullarini ishlab chiqdi. U oʻz usulini faqat disfunksiyaning bor/ yoʻqligi va uning darajasini aniqlaydigan miqdoriy usullardan farqli ravishda sifatli deb atadi.

Keyinchalik, T.V. Axutina boshchiligidagi Moskva davlat universitetining Neyropsixologiya laboratoriyasi xodimlari tufayli Luriev test usullari 6-8 yoshli bolalar bilan ishlashga moslashtirildi. Ammo kichik yoshdagi bolalarga keyingi Neyropsixologik tuzatish usullarini tanlash uchun diagnostika kerak edi. Biroq, ular uchun Luriev test usullaridan foydalanish qiyin edi, chunki 5-6 yoshli bolalar testlarni oʻtkazish va ularni amalga oshirish uchun ishlab chiqilgan mezonlarga javob berish imkoniyatiga ega emaslar. Bu, ayniqsa, oʻyin kontekstiga testlar kiritilgan boʻlsa ham, tez charchash va charchoqning kuchayishi bilan ajralib turadigan aqliy va nutqi zaif bolalar uchun toʻgʻri keldi.Psixologiyada keyingi tahlil qilish uchun katta hajmdagi maʼlumotlarni toʻplash imkonini beradigan kuzatish usuli boʻlgani sababli, 1995-yilda Moskva davlat universitetining neyropsixologiya laboratoriyasi xodimi N. M. Pylaeva keyingi diagnostika usuli ishlab chiqdi[3]. Oʻshandan beri bu usul rus neyropsixologiyasida qoʻllanilmoqda[4][5][6][7][8][9].

Usulning tavsifi

[tahrir | manbasini tahrirlash]

Usulning maqsadi — bolaning yuqori aqliy funksiyalari (YuAF) holatining sifat xususiyatlari va mexanizmlarini aniqlash uchun bolaning xatti-harakati, oʻyin va oʻquv faoliyatini tavsiflash. Yozuv va matematika daftarlaridagi xatolarni tahlil qilish neyropsixologiktekshiruvda topilgan zaif HMF komponentlaridan qaysi biri maktabdagi qiyinchiliklarda namoyon boʻlishini koʻrish imkonini beradi. Bunday tahlil qilish mumkin boʻladi, chunki turli xil asosiy nuqsonlari boʻlgan bolalar uchun xos boʻlgan yozish va hisoblash xatolarining turlari tasvirlangan[10].

Usulni qoʻllanishi

[tahrir | manbasini tahrirlash]

Keyingi diagnostikaning maqsadi, neyropsixologikdiagnostikaning boshqa har qanday usuli kabi, bolaning aqliy faoliyatining kuchli va zaif tomonlarini aniqlash, keyingi rivojlanish va oʻrganishni bashorat qilish va tuzatish ishlari strategiyasini yaratishdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni kuzatish sizga quyidagilarni baholashga imkon beradi:

  1. Ruhiy jarayonlarning borishining neyrodinamik xususiyatlari . Vazifani bajarish, bir vazifadan ikkinchisiga oʻtish uchun zarur boʻlgan vaqt, bajarish paytida sekinlik yoki impulsivlik, dars davomida diqqatni ushlab turish qobiliyati va uning tebranishlari, tovush va yorugʻlik signallariga sezgirlikning oshishi yoki yoʻqligi, vaqt oraligʻi. bolaning eng muvaffaqiyatli boʻlgan kuni taxmin qilinadi.
    • Bajarilgan vazifalarning tabiati: bu xususiyatlar har qanday, oʻziga xos boʻlmagan vazifalarda kuzatiladi.
  2. Bolaning harakat sohasidagi qobiliyatlari muvofiqlashtirish, aniqlik, bolaning tanasi va uning atrofidagi boʻshliqqa yoʻnaltirilishi, ketma-ket harakatlarni amalga oshirish qobiliyati, nozik vosita qobiliyatlari.
    • Amalga oshirilgan vazifalarning tabiati: ochiq oʻyinlar, musiqiy va ritmik mashqlar, terapevtik mashqlar, barmoq oʻyinlari.
  3. Yarim sharning ustunligi — etakchi aʼzoning aniqlanishi.
    • Bajarilgan vazifalarning tabiati: bir yoki ikki qoʻl ishtirok etadigan vazifalar (haykaltaroshlik, rasm chizish, oʻynash), bir yoki ikki oyoqqa sakrash.
  4. Eshitish idroki va xotirasining ishi — nutq koʻrsatmalarini saqlash, sheʼr / qoʻshiqni oʻrganish qobiliyati, taqdim etilgan ohang va ritmni oʻzlashtirish.
    • Bajarilgan vazifalarning tabiati: boshqa xonadan biror narsa olib kelishni soʻrash, vazifani bajarish, musiqa darslari.
  5. Nutqni rivojlantirish darajasi — boshqa birovning nutqini tushunishda qiyinchiliklarning mavjudligi yoki yoʻqligi, monotonlik, duduqlanish tendentsiyasi, skanerlangan nutq, tovush talaffuzining xususiyatlari, soʻzning boʻgʻin tuzilishi, iboralar qurilishi, faol lugʻat hajmi. .
    • Bajarilgan vazifalarning tabiati: bolalar oʻrtasidagi muloqot, bolaning kattalar bilan muloqoti, tushunish va gapirish uchun vazifalar.
  6. Vizual-fazoviy funksiyalarning rivojlanish darajasi xona, stol, qogʻoz varagʻi boʻshligʻida yoʻnaltirish qobiliyatidir.
    • Amalga oshirilgan vazifalarning tabiati: har qanday yopiq oʻyinlar, ilovalar, mozaik oʻyin, Koos kublari.

Talabalar nazorati quyidagilarga asoslanadi

  1. Yordamning samarali va samarasiz shakllarini aniqlash — buning uchun kuzatuvni kiritish kerak, agar bola vazifani bajarishda qiynalayotgan boʻlsa, jarayonga aralashib, manba haqidagi gipotezaga qarab, yordamning u yoki bu turini taklif qilishi mumkin.
  2. Bolalar daftarlari, rasmlari va qoʻl sanʼatlari tahlili — ilgari Moskva davlat universitetining Neyropsixologiya laboratoriyasi tomonidan aniqlangan yozuv va yechim xususiyatlariga asoslangan

YuAF bolalarining neyropsixologik profillari bilan bogʻliq boʻlgan matematik vazifalar[11][12][13]. Olingan maʼlumotlar birlamchi tahlil maʼlumotlari bilan taqqoslanadi va shu tarzda aniqlangan bolaning kuchli va zaif tomonlari haqidagi gʻoyalar nevropsixologga oʻqituvchi bilan birgalikda tuzatish harakatlarining taktikasini ishlab chiqishga imkon beradi.

Kuzatuv diagnostikasi nafaqat dastlabki tekshiruv vaqtida, balki tuzatish va rivojlantirish ishlarini joriy va yakuniy nazorat qilishda ham qoʻllanadi. Joriy nazoratda bolaga koʻrsatiladigan yordamning zarur chuqurligi va sifati dinamikasini tahlil qilish va yakuniy nazoratda testlarni bajarishdagi oʻzgarishlardan tashqari, uning xatti-harakati va uydagi muvaffaqiyatini baholash uchun;

Usulning afzalliklari va kamchiliklari

[tahrir | manbasini tahrirlash]

Keyingi diagnostika usuli bola hayotining barcha sohalarini qamrab oladi, bu uning yuqori aqliy funksiyalari haqida toʻliq va individual tasavvurga ega boʻlishga imkon beradi. Bu diagnostikaning yanada ekologik asosliligiga erishishga imkon beradi, chunki u atrof-muhit va ijtimoiy muhitni hisobga olgan holda bolaning kundalik muammolariga kiradi. Shu bilan birga, usul ham cheklovlarga ega, chunki yuqori aqliy funksiyalar ishining maxsus mexanizmlarining ayrim nozik tomonlarini faqat bolani qiziqish funksiyasining har bir boʻgʻinining ishini oʻz ichiga olgan vazifani bajarishga qoʻzgʻatish orqali aniqlash mumkin.

Manbalar

[tahrir | manbasini tahrirlash]
  1. ↑ Pilaeva, N. M. Opit neyropsixologicheskogo issledovaniya detey 5-6 let s zaderjkoy psixicheskogo razvitiya. Vestnik Mosk. un-ta. Ser. 14, Psixologiya. — 1995. — № 3. — C. 37 — 45.
  2. ↑ Axutina T.V., Pilaeva N.M. Preodolenie trudnostey ucheniya: neyropsixologicheskiy podxod. SPb.: Piter, 2008, 320s.
  3. ↑ Pilaeva, N. M. Opit neyropsixologicheskogo issledovaniya detey 5-6 let s zaderjkoy psixicheskogo razvitiya. Vestnik Mosk. un-ta. Ser. 14, Psixologiya. — 1995. — № 3. — C. 37 — 45.
  4. ↑ Glozman J. M., Potanina A. Yu., Soboleva A. Ye. Neyropsixologicheskaya diagnostika v doshkolnom vozraste. — SPb.: Piter, 2006. — 80 s.
  5. ↑ Gorina Ye. Yu., Axutina T. V. Osenka funksiy programmirovaniya i kontrolya u pervoklassnikov: neyropsixologicheskoe obsledovanie, analiz oshibok na pisme, oprosnik BRIEF // Kulturno-istoricheskaya psixologiya. 2011. Tom 7. № 3. S. 105—113.
  6. ↑ Agris, A. R. Deficiency of Activational Components of Activity in Children with Learning Disabilities. Source: Cultural-Historical Psychology. 2012, Issue 2, p 29-35. 7p. 2 Illustrations, 2 Diagrams.
  7. ↑ Бенилова С.Ю. Детский аутизм и системные нарушения речи: особенности и принципы дифференциальной диагностики // Специальное образование. — 2017. — № 3.
  8. ↑ Глозман Ж.М. Роль нейропсихолога в общеобразовательном и коррекционном детском учреждении // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». — 2012. — № 1.
  9. ↑ Садовская Ю. Е., Блохин Б. М., Троицкая Н. Б., Проничева Ю. Б. Нарушения сенсорной обработки у детей // Лечебное дело. — 2010. — № 4.
  10. ↑ Axutina T.V. Neyropsixologicheskiy analiz oshibok na pisme // Narusheniya pisma i chteniya u detey: izuchenie i korreksiya“. Pod red. O.A. Velichenkovoy. M.: Izd-vo „Logomag“, 2018, s. 76-95
  11. ↑ T.V. Axutina, O.A. Velichenkova, O.B. Inshakova DISGRAFIYa: NYeYROPSIXOLOGIChYeSKIY I PSIXOLOGO-PYeDAGOGIChYeSKIY ANALIZ
  12. ↑ Axutina T.V. Neyropsixologicheskiy podxod k diagnostike trudnostey obucheniya. //“Problemi spesialnoy psixologii i psixodiagnostiki otklonyayuщegosya razvitiya". — M. 1998. — C.75 — 92.
  13. ↑ Axutina T.V. Neyropsixologiya individualnix razlichiy detey kak osnova ispolzovaniya neyropsixologicheskix metodov v shkole. //I Mejdunarodnaya konferensiya pamyati A.R.Luriya. Sbornik dokladov pod red. Ye.D.Xomskoy, T.V.Axutinoy. — M., 1998. — C.201 — 208.

Adabiyotlar

[tahrir | manbasini tahrirlash]
  1. Axutina T.V., Pylaeva N.M. Oʻrganishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish: neyropsikologik yondashuv. — M: Akademiya, 2015. — 288 b.
  2. Pylaeva N. M. Aqli zaif 5-6 yoshli bolalarning neyropsikologik tadqiqotlari tajribasi / N. M. Pylaev.
"https://uz.wikipedia.org/w/index.php?title=Kuzatuv_diagnostikasi&oldid=5231257" dan olindi